für die frühkindliche Entwicklung (Altersgruppe: 0 – 7 Jahre)
1. Leitbild & Menschenbild
- Das Kind als soziales Wesen: Im Einklang mit dem transmanischen Menschenbild wird das Kind als unverwechselbares Individuum gesehen, das zugleich tief in ein solidarisches Netzwerk von Beziehungen eingebunden ist. Es erfährt sich als Teil einer Gemeinschaft, die auf gegenseitiger Achtung, Mitgefühl und gemeinsamer Verantwortung basiert.
- Das Kind als Mitgestaltender und Lernender: Von Anfang an wird das Kind ermutigt, eigene Lernwege und soziale Rollen auszuprobieren, seine Kreativität frei zu entfalten und konstruktiv Verantwortung für sich und Andere zu übernehmen. Dabei sind Autonomie und soziale Teilhabe eng verbunden.
- Integrierte Naturverbundenheit: Frühkindliche Erfahrungen in der Natur prägen die emotionale Bindung zu Umwelt und Mitwelt und legen das Fundament für nachhaltiges Denken und Handeln, das sich durch das ganze Leben zieht.
2. Bildungsverständnis
- Partizipation als Bildungs- und Lebensprinzip: Kinder werden systematisch befähigt, bei der Gestaltung ihrer Lernumgebung und Tagesgestaltung mitzuwirken. Von kleinen Entscheidungen (Spielmaterialien, Rituale) bis zu Gruppenprojekten findet eine altersgerechte Verantwortungsübernahme statt.
- Förderung der Selbstwirksamkeit mit sozialer Verantwortung: Lernangebote unterstützen Kinder darin, die Wirksamkeit ihrer Handlungen zu erfahren und gleichzeitig die Bedürfnisse und Perspektiven anderer wahrzunehmen. So entsteht ein Balancegefühl zwischen Individualität und Gemeinschaft.
- Beobachtete Entwicklung als Grundlage für Anpassung: Pädagogische Begleiter dokumentieren kontinuierlich individuelle Neigungen, Interessen und soziale Entwicklungen, um Lernangebote flexibel und bedarfsorientiert zu gestalten.
Lernen ist ein individueller und zugleich sozialer Prozess, der ganzheitlich verstanden werden muss. Es umfasst körperliche, emotionale, geistige und soziale Aspekte und geht weit über das reine Aneignen von Wissen hinaus. Besonders wirkungsvoll ist Lernen, wenn es spielbasiert erfolgt – also durch freies, zweckfreies und selbstbestimmtes Spiel, das die natürliche Neugier und Kreativität der Kinder fördert. Ebenso zentral ist das erfahrungsbasierte Lernen, bei dem Kinder in realen und sinnlich erfahrbaren Kontexten aktiv ihre Umwelt erkunden und begreifen. Ein weiterer wichtiger Aspekt ist die Partizipation: Kinder sollen nicht nur Empfänger von Bildungsangeboten sein, sondern aktiv mitentscheiden, mitgestalten und ihre Erfahrungen reflektieren können.
Zielsetzung:
Förderung von Basiskompetenzen im Sinne der späteren Kompetenzbereiche der Grundstufe:
- Soziale Fähigkeiten
- Kritisches Denken
- Selbstorganisation und Selbstwahrnehmung
- Naturbewusstsein
- Kreativer Ausdruck
3. Lernumgebungen & Räume
- Soziale Lerninseln und Dialogräume: Zusätzlich zu den bestehenden offenen Innenräumen und Gemeinschaftsräumen werden gezielt Kommunikationslandschaften geschaffen, die Kindern das Üben von Empathie, Perspektivwechsel und Kooperationsfähigkeit ermöglichen. Dazu zählen z. B. Spielbereiche mit Rollenspielen, Verhandlungssituationen (wie Mini-Bürgerräte) oder kleine „Konfliktlösungs-Stationen“ für alltagsnahe Mediation.
- Natur- und Werkstättenräume als Sozialisationsorte: Die Verbindung zur Natur und zum kreativen Handeln wird als gemeinschaftliche Erfahrung gefördert, in der Kinder gemeinsam Verantwortung für ihre Umgebung übernehmen und demokratische Rituale erleben (etwa das gemeinsame Entscheiden über Gestaltung der Gärten oder Werkstätten).
| Raumtyp | Funktion & pädagogische Bedeutung |
| Naturraum (Garten, Wald, Wasserstelle) | Natürlicher Erfahrungsraum für Kreisläufe, Verantwortung, Staunen und freies Spiel |
| Werkstätten (Holz, Textil, Naturmaterialien) | Entwicklung motorischer und kreativer Fähigkeiten; frühkindliches Handwerk und Upcycling |
| Rückzugsorte (Kuschelecken, Höhlen) | Emotionale Sicherheit, Selbstregulation, Rückzugsmöglichkeiten |
| Gemeinschaftsraum | Gemeinsame Rituale, Erzählrunden, Musik, Feste – Förderung von Zugehörigkeit und Kommunikation |
| Offene Innenräume mit „Lerninseln“ | Selbstgesteuertes Arbeiten, individuelles Erkunden, Bewegungsfreiheit |
| Naturraum: Tier | Natürlicher Umgang mit Tieren, Verantwortung, motorische und psychische Unterstützung |
4. Tagesstruktur & Rhythmus
- Klare Rhythmen geben Halt, aber flexible Entscheidungsräume für Kinder sind zentral (etwa beim Wechseln zwischen Aktivitäten oder beim Einbringen eigener Vorschläge in Tagesrunden).
- Fixpunkte, wie regelmäßige Naturerfahrungen und gemeinsame Reflexionszeit, werden als soziale Anker verstanden.
- Rituale wie „Kinderparlamente“ schaffen einen Rahmen für Teilhabe und gemeinschaftliche Aushandlung.
| Zeit | Aktivität |
| Ankommen & Übergänge | Begrüßung, freies Spiel, Naturimpulse |
| Vormittagszeit | Projektzeit, Werkstatt, Draußensein, Geschichten, Gruppenimpulse |
| Mittag & Ruhezeit | Gemeinsames Essen (Partizipation: Tisch decken, kochen), Ruhephasen, Rückzugsmöglichkeiten |
| Nachmittagszeit | Fortsetzung freier Aktivitäten, Bewegungsangebote, Ausklang in Kleingruppen |
Wochenrhythmus:
- Montag: Eröffnungsritual mit Natur- oder Gemeinschaftsimpuls
- Freitag: Wochenreflexion, kleine Präsentationen, gemeinsamer Abschluss im Naturraum
- Orientierung am Jahreskreis: Erntefeste, Frühlingswerkstatt, Wintergeschichten, Pflanzaktionen, …
5. Bildungsbereiche & Lernziele
- Konsequente Einbeziehung sozialer und kritischer Kompetenzen in alle Bildungsbereiche; z. B. wird in Naturprojekten immer auch kooperatives Handeln und nachhaltige Verantwortung thematisiert.
- Kreativität wird systematisch mit Verbindung zur Gemeinschaft gestärkt – etwa durch gemeinsames künstlerisches Gestalten und Präsentieren
| Bereich | Beispielhafte Inhalte / Zielsetzungen (0–6 Jahre) |
| Soziales Lernen | Gefühle ausdrücken, Konflikte lösen, Gruppenzugehörigkeit, Teilen, Verantwortung übernehmen |
| Kreativer Ausdruck | Freies Malen, Naturmusik, Tanz, Theaterspiel mit Alltagsmaterialien |
| Sprache & Kommunikation | Erzählkreise, Reime, Geschichten hören & nachspielen, Begriffe im Alltag erwerben |
| Natur & Umwelt | Pflanzen pflegen, Tiere beobachten, Wetter erleben, Mülltrennung, Wasser als Ressource |
| Bewegung & Körper | Freies Klettern, Tanzen, Naturbewegung (Stämme, Steine, Hänge), Koordination |
| Forschung & Technik | Naturphänomene erkunden, einfache Experimente (Wasser, Sand, Magnetismus), Bauen und Konstruieren |
| Selbstwahrnehmung | Was kann ich gut? Wo brauche ich Hilfe? – Alltagsnahe Reflexion über eigene Entwicklung |
6. Rolle der Erwachsenen
- Erwachsene als Vorbild für respektvollen Umgang, Selbstreflexion und demokratische Verhaltensweisen.
- Sie unterstützen Kinder darin, eigene Konflikte auszuhandeln und Entscheidungen im Gruppenkontext mitzutragen – immer getragen von Wertschätzung und Vertrauen in die Kompetenzen des einzelnen Kindes.
- Dokumentation wird gemeinsam mit Kindern gestaltet und als „Anerkennung ihrer Entwicklung und Beteiligung“ genutzt.
Lernbegleiter statt Erziehende
- Beobachter, Impulsgeber, Beziehungspartner
- Keine Bewertung – stattdessen: Rückmeldung, Empathie, Zutrauen
- Pädagogische Haltung: Präsenz, Geduld, Zuhören, Vertrauen ins Kind
Beobachtung & Dokumentation:
- Portfolio mit Fotos, Werkstücken, Zitaten
- Entwicklungsdokumentation nach übergreifenden Kompetenzfeldern
- Reflexionsgespräche mit Eltern (mind. 2× jährlich)
7. Elternarbeit & Gemeinschaftseinbindung
- Die soziale Gemeinschaft wird als erweiterter Bildungsraum verstanden: Kooperationen mit Dorfgemeinschaft, lokalen Betrieben und Familien schaffen ein authentisches Lernumfeld und fördern generationsübergreifende Solidarität.
- Eltern werden als „Co-Pädagogen“ aktiv einbezogen (regelmäßige Hospitationen, Mitgestaltung von Projekten, Reflexionstreffen).
Grundprinzipien:
- Eltern als Bildungspartner auf Augenhöhe
- Regelmäßige Einbindung in Projekte, Naturaktionen, Werkstattarbeit
- Elternabende, Hospitationstage, Austauschformate
Gemeinschaftseinbindung:
- Kooperation mit Gärtnereien, Handwerksbetrieben, Künstlern
- Feste und Feiern im Jahreskreis mit der Dorfgemeinschaft
- Soziokratische Mitgestaltung durch Eltern und Pädagogen
8. Qualitätssicherung & Weiterentwicklung
- Jährliche Selbstreflexion des Teams und der Gemeinschaft (Eltern, Kinder, Kooperationspartner) zur Weiterentwicklung der Gemeinschaft.
- Überprüfung, ob Partizipation, Nachhaltigkeit, Vielfalt und kritisches Denken tatsächlich gelebt werden.
- Explizite Verbindung und Übergänge zur Grundstufe, um Kontinuität im Menschenbild und in der pädagogischen Haltung sicherzustellen (z. B. gemeinsame Feste oder Patenschaftsmodelle mit Älteren).
- Regelmäßige Teamsupervision & individuelle Fortbildungen
- Vernetzung mit Generationenhaus
- Vernetzung mit Bildungsstufe 7–12 zur Anschlussfähigkeit
